Territórios Vivos
Escola, Água e Sustentabilidade
Uma jornada permanente de investigação, aprendizagem e cuidado com o lugar onde vivemos — da Educação Infantil ao 9º ano do Ensino Fundamental.
Observar. Investigar. Compreender. Cuidar. Transformar.
Começar a jornada ↓🌿 1. O que é Territórios Vivos?
Territórios Vivos — Escola, Água e Sustentabilidade é uma proposta pedagógica de educação socioambiental permanente que conecta as experiências da escola ao território, à água, à biodiversidade, aos resíduos sólidos, ao clima e à participação cidadã.
O ponto de partida é reconhecer que a escola não está separada da natureza. Ela faz parte de um território onde se relacionam pessoas, animais, plantas, solo, água, ruas, moradias, consumo, produção e diferentes formas de cuidar — ou descuidar — do ambiente.
Este espaço reúne experiências desenvolvidas ao longo dos anos no blog Diário de Ciências: Débora Machry e propõe novas possibilidades de trabalho com crianças e adolescentes.
Água e clima
Investigar nascentes, arroios, rios, chuvas, enchentes, drenagem e formas de proteger a água.
Resíduos e consumo
Reduzir a geração de resíduos, separar materiais, reutilizar com responsabilidade e refletir sobre o consumo.
Biodiversidade e solo
Observar plantas, animais, decompositores, hortas, minhocários e as relações entre os seres vivos.
Território e cidadania
Conhecer o entorno da escola, mapear questões socioambientais e elaborar propostas coletivas.
🔎 2. Como começar a trabalhar em sala de aula
O professor pode iniciar com uma pergunta simples: “O que acontece no nosso território e o que podemos aprender para cuidar melhor dele?”
Converse com a turma sobre o pátio, as salas, a rua, os espaços verdes, os resíduos produzidos e os lugares onde a água circula.
O que já sabemos? O que queremos descobrir? Que situações merecem atenção? Registre as perguntas das crianças e dos estudantes.
Consulte as publicações deste blog, realize observações seguras, faça desenhos, mapas, contagens, entrevistas ou registros no caderno de Ciências.
Conecte as evidências aos conteúdos curriculares: água, solo, seres vivos, materiais, consumo, saúde ambiental, cidade e clima.
A turma pode elaborar uma campanha, aprimorar a separação de resíduos, cuidar de uma área verde, criar um mapa ou produzir um material educativo.
Registre o que foi aprendido, o que mudou, quais dificuldades surgiram e que novas perguntas podem orientar a próxima investigação.
👧🏽 3. Uma proposta para cada etapa da escolarização
As atividades devem ser adaptadas ao desenvolvimento, à acessibilidade, aos interesses e às aprendizagens previstas para cada turma. Não é necessário que todas as etapas realizem a mesma tarefa.
🌼 Educação Infantil
Investigar brincando e explorando.
- Observar folhas, sementes, terra e água.
- Explorar imagens e histórias sobre a natureza.
- Identificar recipientes e materiais usados na rotina.
- Separar objetos por características, com apoio do adulto.
- Criar brinquedos com materiais limpos e seguros.
Registro: desenhos, conversas, fotografias autorizadas e produções coletivas.
📗 1º ao 3º ano
Perceber hábitos e mudanças.
- Identificar resíduos comuns na sala.
- Investigar o que pode ser reutilizado.
- Observar plantas e pequenos seres vivos.
- Construir cartazes e combinados de cuidado.
- Registrar a origem e o destino dos materiais.
Registro: listas, desenhos, contagens e pequenos relatos.
📘 4º e 5º ano
Investigar e comparar.
- Fazer um diagnóstico simples dos resíduos.
- Comparar materiais e suas possibilidades de destinação.
- Investigar decomposição, solo e plantas.
- Mapear pontos de cuidado no pátio.
- Elaborar propostas para reduzir desperdícios.
Registro: tabelas, gráficos, relatórios e mapas.
🔬 6º e 7º ano
Investigar com evidências.
- Realizar observações orientadas do território.
- Relacionar água, solo, vegetação e resíduos.
- Construir mapas socioambientais.
- Investigar misturas, materiais e decomposição.
- Propor ações fundamentadas em observações.
Registro: hipóteses, evidências, tabelas e conclusões.
🧭 8º e 9º ano
Analisar problemas e propor soluções.
- Investigar hábitos de consumo e geração de resíduos.
- Discutir clima, enchentes e vulnerabilidade territorial.
- Comparar dados e fontes de informação.
- Elaborar campanhas e propostas de intervenção.
- Debater responsabilidades individuais e coletivas.
Registro: relatórios, mapas, argumentos, apresentações e projetos de ação.
🤝 Trabalho entre turmas
Aprender em comunidade.
- Turmas maiores produzem orientações acessíveis.
- Turmas menores exploram materiais com mediação.
- Grupos compartilham mapas e descobertas.
- A escola acompanha ações permanentes.
Resultado: uma comunidade escolar que aprende, registra e aperfeiçoa suas práticas.
📚 4. Nosso acervo: experiências desde 2014
As publicações antigas mostram como a investigação científica, a reutilização de materiais, a horta, o minhocário e a observação do Arroio Kruse já integravam experiências pedagógicas do Diário de Ciências. Elas podem ser retomadas como memória, inspiração e ponto de partida para novas investigações.
🪱 Minhocário de garrafa PET e solo fértil — 2014
Experiência com minhocas, matéria orgânica, solo e reaproveitamento de materiais, relacionando decomposição e sustentabilidade.
Ler publicação de 2014 Ver investigação do minhocário🌱 Horta, germinação e pesquisa escolar
As experiências com sementes, recipientes reutilizados, observação do crescimento das plantas e registro dos resultados permitem trabalhar solo, água, necessidades dos seres vivos e investigação científica.
Conhecer a pesquisa da estufa-sementeira Explorar publicações sobre horta e reutilização🗺️ Arroio Kruse como espaço de aprendizagem
Registros de investigação do arroio e de sua relação com os resíduos, a comunidade e a qualidade ambiental ajudam a construir uma visão integrada do território.
Ler “Arroio Kruze é a sala de aula” Conhecer a pesquisa de iniciação científica♻️ Reutilização de pneus e construção de lixeira
Uma experiência para discutir reaproveitamento, materiais, descarte, organização dos espaços escolares e responsabilidade coletiva.
Ler a experiência com a lixeira sustentável🔬 Decomposição e ação dos fungos
O registro do experimento permite conversar sobre decompositores e transformação da matéria. Experimentos com fungos devem ser apenas discutidos ou realizados com protocolos seguros, sem abrir recipientes de culturas desconhecidas.
Consultar a publicação sobre decomposiçãoAs publicações de 2014 e dos anos seguintes podem ser pesquisadas pelos arquivos do blog.
Arquivo de 2014 Página inicial do Diário de Ciências🧭 5. Atividades de 2026 para começar agora
As publicações deste ano oferecem caminhos concretos para iniciar o trabalho: investigação do território, cartografia socioambiental, gestão de resíduos, água, biodiversidade e produção de materiais educativos.
🕵️ Detetives do Território
Atividade de investigação para observar o entorno da escola, identificar elementos naturais e construídos, registrar evidências e formular propostas de cuidado.
Abrir Detetives do Território🗺️ Cartografia e Gestão de Resíduos
Jogo e proposta de mapeamento para relacionar escola, comunidade, água, áreas verdes, infraestrutura e resíduos sólidos.
Abrir atividade de cartografia💧 Mapa Ecológico da Escola — da escola ao Arroio Kruse
Proposta para transformar observações do território em um mapa, incluindo água, vegetação, resíduos, seres vivos, drenagem e relações ecológicas.
Abrir arquivo de publicações de 2026 e localizar o Mapa Ecológico♻️ Gestão de Resíduos Sólidos
Atividades sobre resíduos, reutilização, compostagem, minhocário e sustentabilidade, com possibilidades de adaptação a diferentes anos escolares.
Abrir atividade sobre gestão de resíduos Ver o arquivo de setembro de 2026📚 Outras atividades, jogos e publicações do ano
Consulte os arquivos de 2026 para localizar os módulos de pensamento ecológico, as atividades digitais, os materiais sobre horta e as novas publicações sobre coleta seletiva e reutilização.
Explorar todas as publicações de 2026 Explorar publicações de outubro de 2026Nota: os arquivos mensais reúnem várias postagens. Caso um link direto de uma publicação seja alterado, acesse o arquivo de setembro ou outubro de 2026 para localizar o título correspondente.
♻️ 6. Coleta seletiva como prática permanente
A coleta seletiva pode ser desenvolvida continuamente, desde a Educação Infantil até o 9º ano, respeitando as condições da escola e a capacidade de compreensão de cada turma. O objetivo não é apenas ensinar cores ou categorias, mas investigar a geração de resíduos, discutir o consumo e construir responsabilidades coletivas.
1. Conhecer
Que resíduos aparecem na escola? De onde vêm? Quais poderiam ser evitados?
2. Separar
Aprender a separar conforme os materiais aceitos e as orientações locais de coleta.
3. Reduzir e reutilizar
Priorizar a redução da geração, o uso responsável dos materiais e a reutilização segura.
4. Dar destino adequado
Verificar o serviço de coleta e os destinos possíveis. Nem todo material é aceito em todos os sistemas.
🎯 7. Relação com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
As atividades podem contribuir para a aprendizagem relacionada aos ODS, de acordo com o que efetivamente for desenvolvido em cada turma.
ODS 4 — Educação de Qualidade
Investigar, aprender continuamente, desenvolver pensamento crítico e participar de experiências de educação para a sustentabilidade.
ODS 6 — Água Potável e Saneamento
Compreender a importância da água, dos cursos d'água, do saneamento e das atitudes que ajudam a proteger os recursos hídricos.
ODS 11 — Cidades e Comunidades Sustentáveis
Investigar o bairro, os espaços públicos, a drenagem, as áreas verdes e as condições de segurança e qualidade de vida.
ODS 12 — Consumo e Produção Responsáveis
Reduzir desperdícios, investigar materiais, fortalecer a coleta seletiva e refletir sobre consumo e destinação de resíduos.
ODS 13 — Ação Climática
Relacionar eventos climáticos, vulnerabilidade, prevenção, preparação e ações de adaptação adequadas ao território.
ODS 15 — Vida Terrestre
Valorizar o solo, a vegetação, a biodiversidade, os ecossistemas terrestres e as ações de conservação.
ODS 17 — Parcerias e Meios de Implementação
Promover colaboração entre turmas, famílias, escola, comunidade e instituições, respeitando as atribuições de cada participante.
O ODS 14 — Vida na Água também pode ser abordado quando a atividade relacionar os cursos d'água locais à conservação de rios, mares e ecossistemas aquáticos.
📘 8. Articulação com a BNCC
A proposta permite desenvolver aprendizagens previstas na BNCC, desde que o professor selecione as habilidades adequadas ao ano escolar e aos objetivos específicos da atividade. A relação abaixo é uma orientação para o planejamento, não uma declaração de que todas as habilidades serão contempladas em todas as turmas.
Educação Infantil
As propostas podem dialogar especialmente com os campos de experiências:
- O eu, o outro e o nós: convivência, cuidado coletivo e participação.
- Corpo, gestos e movimentos: exploração segura dos espaços e materiais.
- Traços, sons, cores e formas: desenhos, modelagens e produções com materiais seguros.
- Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: observação de fenômenos, materiais, plantas, água e mudanças.
Ensino Fundamental — anos iniciais e finais
O trabalho pode mobilizar competências gerais da BNCC, especialmente:
- Conhecimento: utilizar conhecimentos para compreender a realidade e colaborar para uma sociedade justa e sustentável.
- Pensamento científico, crítico e criativo: formular perguntas, investigar, analisar evidências e construir explicações.
- Comunicação: apresentar resultados por meio de textos, mapas, gráficos, desenhos, apresentações e recursos digitais.
- Argumentação: defender ideias com base em informações e evidências confiáveis.
- Responsabilidade e cidadania: agir individual e coletivamente com autonomia, responsabilidade e consciência socioambiental.
Ciências da Natureza e investigação
Conforme o ano e o recorte curricular, as atividades podem envolver observação, formulação de perguntas, levantamento de hipóteses, coleta e interpretação de dados, comunicação de resultados e proposição de intervenções responsáveis.
Na investigação de materiais sintéticos, consumo, resíduos e impactos socioambientais, pode ser pertinente avaliar a habilidade EF06CI04, do 6º ano, cujo foco inclui associar a produção de materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.
Para cada turma, o professor deve conferir as habilidades específicas no documento oficial e no currículo adotado pela rede, evitando atribuir um código de habilidade a uma atividade sem relação direta com seu enunciado.
📝 9. Ficha de investigação para usar com a turma
Esta ficha pode ser copiada para o caderno, impressa ou adaptada para um formulário. Na Educação Infantil, as respostas podem ser dadas oralmente, por desenhos ou por registros coletivos.
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Água, solo, plantas, animais, resíduos, construções ou outros elementos?
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Desenho, contagem, mapa, relato, fotografia autorizada ou tabela.
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📊 10. Como acompanhar a aprendizagem
O acompanhamento pode ser realizado durante todo o processo, valorizando o raciocínio, a participação, o registro e a capacidade de relacionar conhecimentos a situações reais.
| Aspecto observado | Evidência de aprendizagem |
|---|---|
| Observação | Identifica elementos do ambiente e descreve o que percebeu. |
| Investigação | Formula perguntas, levanta hipóteses e busca informações. |
| Compreensão | Relaciona as evidências aos conteúdos estudados. |
| Comunicação | Apresenta ideias por meio de registros adequados à faixa etária. |
| Responsabilidade | Propõe ações possíveis, seguras e respeitosas com o ambiente. |
| Continuidade | Revê suas ideias, avalia resultados e sugere novos passos. |
🌎 11. Nosso compromisso permanente
Uma escola que investiga é uma escola que aprende com seu território.
Ao longo do tempo, experiências com coleta seletiva, reutilização de materiais, horta, minhocário, observação da água, investigação científica, mapas e jogos podem ser articuladas em um percurso educativo contínuo.
O objetivo não é realizar todas as atividades de uma só vez. É construir uma cultura de observação, aprendizagem, responsabilidade e participação, na qual cada turma contribua de acordo com suas possibilidades.
Convide os estudantes a escolher uma pergunta para investigar nesta semana. A partir dela, a turma poderá consultar o blog, realizar uma atividade e registrar o que descobriu.
🔗 12. Links para continuar pesquisando
Diário de Ciências — página inicial
Arquivo de publicações de 2014
Arquivo de publicações de 2026
Arquivo de setembro de 2026
Arquivo de outubro de 2026
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável — Nações Unidas
Base Nacional Comum Curricular — MEC
SINOS VIVE
A Corrida pelo Território Sustentável
Jogue, investigue e descubra como pequenas atitudes ajudam a cuidar da água, da escola e do nosso planeta!
Diário de Ciências — Débora Machry
🎮 Como jogar
- Digite seu nome e clique em Começar jogo.
- Clique em Lançar dado 🎲 para sortear um número de 1 a 6.
- Seu peão avança pelo tabuleiro.
- Responda à pergunta da casa para conquistar pontos.
- Leia os materiais indicados para descobrir mais sobre o território.
- Chegue à casa final e confira seu certificado!
Use apenas o mouse ou toque na tela. Não é necessário usar teclas do teclado. Este jogo é individual e reinicia quando a página é recarregada.
Progresso da corrida
Digite seu nome e comece a aventura!
🗺️ Tabuleiro da aventura
Cada casa representa uma descoberta. A casa amarela indica sua posição atual.
🔎 Prepare-se para investigar!
Quando você lançar o dado, uma pergunta relacionada à casa será apresentada aqui.
📚 Biblioteca de investigação — Diário de Ciências
Abra as publicações para conhecer atividades reais e ampliar suas respostas. Os links levam diretamente às postagens do blog.
Investigue as relações entre escola, água, vegetação, seres vivos e resíduos.
Abrir publicação ↗Conheça a investigação do Arroio Kruse e o registro de evidências.
Abrir publicação ↗Descubra como a reutilização e a decomposição ajudam a aprender sobre o solo.
Abrir publicação ↗Reflita sobre a separação, a reutilização e o destino dos resíduos.
Abrir publicação ↗Conecte mapas, sociedade, infraestrutura e sustentabilidade.
Abrir publicação ↗CERTIFICADO DE PARTICIPAÇÃO
Corrida pelo Território Sustentável
Certificamos que
Investigador(a) Ambiental
participou da aventura Sinos Vive, explorando conhecimentos sobre água, resíduos sólidos, solo, biodiversidade, território e sustentabilidade.
Pontuação: 0 pontos
Observar • Investigar • Aprender • Cuidar
Diário de Ciências — Débora Machry
Certificado simbólico de participação pedagógica.
🌱 Missão para depois do jogo
Escolha um espaço da escola ou do seu bairro. Registre uma potencialidade ambiental, um problema que precisa ser investigado e uma ação coletiva possível.
ODS em diálogo: ODS 4 — Educação de Qualidade; ODS 6 — Água Potável e Saneamento; ODS 11 — Cidades e Comunidades Sustentáveis; ODS 12 — Consumo e Produção Responsáveis; ODS 15 — Vida Terrestre; ODS 17 — Parcerias e Meios de Implementação.
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